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对学员的反馈给予回应培训师的授课过程中，讲究“讲授、示范、体验、察判”

对学员的反馈给予回应培训师的授课过程中，讲究“讲授、示范、体验、察判”
2018-08-28 阅读全文>>
课堂互动的形式

互动应该贯穿整个培训过程——从培训课程的启动到课程结束后的跟踪、实践与改进。就授课过程来说，可将课堂互动分为三种：开场互动、结尾互动和过程中的互动。
2018-08-28 阅读全文>>
课堂互动的层级

1．身体互动身体互动，美其名日“运动运动身体，抖擞抖擞精神”。身体活动本身往往与培训主题无关，其形式多种多样：做活动、玩游戏、做手语、跳舞蹈等等，其作用是让学员放松，使气氛活跃。
2018-08-28 阅读全文>>
培训师应该考虑讲什么内容会引导学员进入什么状态

预先控场在进行课程设计时，培训师应该考虑讲什么内容会引导学员进入什么状态。在后文“培训师授课计划书”中，设有一栏“学员情绪”，其目的就是让培训师在进行课程设计时，预测讲到某一部分内容、采取某种授课方法，学员会产生的情绪反应。
2018-08-28 阅读全文>>
交叉调动，指的是培训师可以坚持前后左右交叉关注的方式

交叉调动，指的是培训师可以坚持前后左右交叉关注的方式
2018-08-28 阅读全文>>
课堂互动的原则

1．主动控场发现学员的异常课堂行为，如打盹、走神、窃窃私语等，培训师应该立刻进行正向引导。所谓“正向引导”，即用“理想状态的学员行为”引导“不理想状态的学员行为”。
2018-08-28 阅读全文>>
课堂互动的定义

说到课堂互动，有人认为就是在课堂上做几个活动活跃气氛。这样的理解是狭隘的，也是不准确的。真正的课堂互动，是培训师通过调整自己的情绪和授课方式，充分调动学员的身体、情绪和思维，促使其全方位参与到教学中。互动的主动权掌握在培训师手里，而不是在学员手里，所以当互动效果不好时，决不能将责任推到学员身上。
2018-08-28 阅读全文>>
不忽悠，不煽动，要互动

不忽悠，不煽动，要互动
2018-08-28 阅读全文>>
布置要求——给学员一份行动指南

课程结束后，培训师最好能够给学员提供具体的使用建议，以达到学以致用的目的。我一般会给学员一份行动指南，其中包括练习流程、常见问题解决建议等，作为学员实践的参考。
2018-08-28 阅读全文>>
内容回顾——重复是学习之母

重复是学习之母！在培训的结尾对重要内容进行回顾和总结，不仅可以加深学员对课程内容的记忆和理解，还可以“温故而知新”。
2018-08-28 阅读全文>>
近因效应

近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
2018-08-28 阅读全文>>
遵循近因效应，做好精彩结尾

从2006年开始，我几乎每年都要外出学习世界上最优秀、最经典的企业管理和企业培训类课程，如盖伊·黑尔先生的《领导者之剑》、斯蒂芬·柯维先生的《高效能人士的七个习惯》、肯·布兰佳先生的《情境领导II》等，但让我印象最深的课程结尾却来自一个我已经忘记了培训师姓名的课程——《培训成果转化》。
2018-08-28 阅读全文>>
调动学员的兴趣

人的一切行为动机可以大致概括为两个：一个是寻找快乐，另一个是规避痛苦。遗憾的是，我们的教育和培训长期以来让人们感受到的多是痛苦，少数组织的成员甚至到了谈教育和培训即“色变”的地步。
2018-08-28 阅读全文>>
调动学员的兴趣

人的一切行为动机可以大致概括为两个：一个是寻找快乐，另一个是规避痛苦。遗憾的是，我们的教育和培训长期以来让人们感受到的多是痛苦，少数组织的成员甚至到了谈教育和培训即“色变”的地步。
2018-08-28 阅读全文>>
与学员建立了良好的关系之后，培训师要立刻告知学员

与学员建立了良好的关系之后，培训师要立刻告知学员
2018-08-28 阅读全文>>

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