多点评，少评判

多点评，少评判
　　在我的记忆中，小时候我们村里的家长、老师教育孩子基本只有两种评价：坏的，比如你怎么那么笨、你咋就不好好学习呢、你怎么不听话、考不好就别吃饭了、你怎么不向好孩子学专学坏孩子；好的，比如真乖、真听话、真聪明，甚至二年级的数学老师因为我一连几次考一百分，给我的评价是“天资聪慧”，这让我父亲高兴了很久，所以我也记忆深刻。其实我一直认为，我不比别人聪明，只是因为我父亲是数学教师，他对我采取了比一般孩子要早得多的数学教育而已。我现在把这种现象称之为“早教”——早于该年龄段的教育。当我进入培训业，开始系统地学习、研究、实践认知心理学和教育学以后，发现我们的父辈们用的更多的是评判而不是点评的方法。
　　后来在《培训师培训》的课堂上，让学员演练，然后进行互评时，我发现学员给其他学员的评价基本上都是感觉不错、有些肢体语言不到位、声音可以再洪亮一点、思维有点乱等，这些管理者或企业精英们在评价别人时，用得更多的也是评判，而不是点评。
　　在实际培训工作中，只要涉及技能、行为等训练，我们就要对学员的表现进行点评。但在实际工作或培训过程中，有人经常将点评和评判混为一谈。
　　我认为：评判主要强调学员具体行为的好坏与对错；点评主要强调针对学员的具体行为提出改善的意见。因此，在培训过程中要多点评，少评判。
　　我将点评分为三种：行为点评、活动点评和素材点评。不同类型的点评有不同的注意事项。
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